Professione docente universitario di teologia / docente universitaria di teologia

I docenti universitari di teologia sono professori di materia, insegnanti o professori a contratto ed esercitano l’attività di docenza per studenti con un certificato di istruzione secondaria superiore nel campo di specializzazione della teologia, prevalentemente di carattere accademico. Collaborano con gli assistenti ricercatori e gli esercitatori per la preparazione di lezioni ed esami, la classificazione di elaborati e prove e le sessioni di valutazione e riscontro per gli studenti. Inoltre, conducono ricerche accademiche nel campo della teologia di loro competenza, pubblicano i risultati e curano i rapporti con altri colleghi universitari.

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Tipo di personalità

• Sociale / Intraprendente
• Sociale / Investigativo
• Sociale / Artistico
• Sociale / Convenzionale
• Sociale / Realistico

Conoscenze

• Storia della teologia

  Lo studio dello sviluppo e dell’evoluzione della teologia nel corso della storia.

• Teologia

  Lo studio inteso a comprendere, spiegare e criticare, in maniera sistematica e razionale, le idee e i concetti religiosi e tutto ciò che è divino.

• Studi religiosi

  Studio del comportamento religioso, delle convinzioni e delle istituzioni da un punto di vista laico, sulla base di metodologie tratte da vari campi tra cui l’antropologia, la sociologia e la filosofia.

• Obiettivi curricolari

  Gli obiettivi identificati nei programmi di studio e i risultati di apprendimento definiti.

Competenze

• Sviluppare il programma del corso

  Ricercare e determinare un programma del corso da insegnare e calcolare un arco di tempo per il piano di istruzione conformemente alla regolamentazione scolastica e agli obiettivi del programma di studi.

• Gestire la classe di allievi

  Mantenere la disciplina e coinvolgere gli studenti durante la lezione.

• Valutare gli studenti

  Valutare i progressi (accademici) degli studenti, i risultati ottenuti, le conoscenze e competenze acquisite attraverso incarichi, prove ed esami. Individuare le loro esigenze e monitorare i progressi, i punti di forza e le debolezze. Formulare una dichiarazione sintetica degli obiettivi raggiunti dallo studente.

• Presentare esempi durante l’insegnamento

  Presentare ad altri esempi delle proprie esperienza, capacità e competenze adatte a specifici contenuti di apprendimento per aiutare gli studenti nell’apprendimento.

• Fornire un riscontro costruttivo

  Fornire un riscontro fondato sotto forma di critiche e lodi in maniera rispettosa, chiara e coerente. Mettere in evidenza i risultati conseguiti e gli errori e istituire metodi di valutazione formativa per giudicare il lavoro.

• Mantenere i contatti con il personale docente

  Comunicare con il personale scolastico, come gli insegnanti, gli assistenti didattici, i consulenti accademici e il preside sulle questioni relative al benessere degli studenti. Nel contesto di un’università, mettersi in contatto con il personale tecnico e di ricerca per discutere i progetti di ricerca e questioni relative ai corsi.

• Preparare il contenuto delle lezioni

  Preparare il contenuto da insegnare in classe secondo gli obiettivi del programma di studio, elaborando esercizi, ricercando esempi aggiornati, ecc.

• Redigere materiale didattico

  Scrivere, selezionare o raccomandare una dispensa del materiale didattico per gli studenti iscritti nel corso.

• Garantire la sicurezza degli studenti

  Garantire che tutti gli studenti sotto la supervisione di un istruttore o altra persona siano presenti e al sicuro. Applicare le precauzioni in materia di sicurezza nella situazione di apprendimento.

• Tenere lezioni di studi religiosi

  Istruire gli studenti in merito alla teoria e alla pratica degli studi religiosi, in particolare per quanto riguarda l’analisi critica applicata all’etica, i vari principi religiosi, i testi religiosi, la storia culturale delle religioni e le diverse tradizioni religiose.

• Applicare strategie di insegnamento

  Impiegare diversi approcci, stili di apprendimento e canali per l’istruzione di studenti, come ad esempio la comunicazione di contenuti in termini che possono comprendere, l’organizzazione di spunti per discussione a fini di chiarimento e, se necessario, la ripetizione degli argomenti. Utilizzare un’ampia gamma di dispositivi e metodologie di insegnamento adeguati al contenuto del corso, al livello, agli obiettivi e alle priorità dei discenti.

• Scrivere relazioni connesse al lavoro

  Redigere relazioni connesse al lavoro a sostegno di un’efficace gestione dei rapporti e di un elevato livello di documentazione e tenuta degli atti. Redigere e presentare i risultati e le conclusioni in modo chiaro e comprensibile, in modo che siano comprensibili per un pubblico non specializzato.

• Mantenersi aggiornati sugli sviluppi nel proprio settore di competenza

  Tenere il passo con nuove ricerche, regolamenti e altri cambiamenti significativi, relativi al mercato del lavoro o di altro tipo, verificatisi nel proprio settore di specializzazione.

• Applicare strategie di insegnamento interculturali

  Garantire che il contenuto, i metodi, i materiali e l’esperienza generale di apprendimento siano inclusivi per tutti gli studenti e tengano conto delle aspettative e delle esperienze dii discenti provenienti da contesti culturali diversi. Esplorare gli stereotipi individuali e sociali e sviluppare strategie di insegnamento interculturali.

• Mantenere i contatti con il personale di sostegno didattico

  Comunicare con la dirigenza dell’istruzione, come il preside della scuola e i membri del consiglio, e con il personale di sostegno didattico come l’assistente didattico, il consulente scolastico o il consulente accademico su questioni relative al benessere degli studenti.

Source: Sisyphus ODB