Professione docente dell’istruzione per adulti

I docenti dell’istruzione per adulti organizzano e insegnano programmi concepiti appositamente per discenti di età adulta. Forniscono vari tipi di formazione, da insegnamenti su materie accademiche quali la matematica e la storia a corsi per lo sviluppo della personalità e l’acquisizione di competenze tecniche o pratiche, ad esempio relative alle lingue e alle TIC. Danno indicazioni e sostegno ad adulti che aspirano ad ampliare le loro conoscenze e le loro capacità personali e professionali e/o a conseguire ulteriori qualifiche, tenendo conto delle conoscenze precedenti e dell’esperienza di lavoro e di vita dei discenti. Individualizzano l’insegnamento e coinvolgono gli allievi nella pianificazione e nell’esecuzione delle attività di apprendimento. Inoltre, progettano compiti ed esami adeguati ai discenti adulti cui si rivolgono.

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Tipo di personalità

• Sociale / Artistico
• Sociale / Investigativo

Conoscenze

• Competenza in materia di formazione professionale

  L’argomento, il contenuto e i metodi di formazione acquisiti svolgendo attività di ricerca e seguendo corsi di formazione.

• Istruzione degli adulti

  L’istruzione rivolta a studenti adulti, sia in ambito ricreativo sia in un contesto accademico, ai fini dell’automiglioramento o per fornire agli studenti le migliori competenze per il mercato del lavoro.

• Processi di valutazione

  Varietà di tecniche, teorie e strumenti di valutazione applicabili alla valutazione degli studenti, dei partecipanti a un programma e dei dipendenti. Sono utilizzate diverse strategie di valutazione come la valutazione iniziale, la valutazione formativa, la valutazione riepilogativa e l’auto-valutazione per vari fini.

• Obiettivi curricolari

  Gli obiettivi identificati nei programmi di studio e i risultati di apprendimento definiti.

• Difficoltà di apprendimento

  I disturbi dell’apprendimento che alcuni studenti devono affrontare in un contesto accademico, in particolare difficoltà di apprendimento specifiche quali dislessia, discalculia e disturbo da deficit di concentrazione.

Competenze

• Applicare strategie di insegnamento

  Impiegare diversi approcci, stili di apprendimento e canali per l’istruzione di studenti, come ad esempio la comunicazione di contenuti in termini che possono comprendere, l’organizzazione di spunti per discussione a fini di chiarimento e, se necessario, la ripetizione degli argomenti. Utilizzare un’ampia gamma di dispositivi e metodologie di insegnamento adeguati al contenuto del corso, al livello, agli obiettivi e alle priorità dei discenti.

• Gestire la classe di allievi

  Mantenere la disciplina e coinvolgere gli studenti durante la lezione.

• Insegnare nell’ambito della formazione complementare

  Impartire istruzione a studenti adulti che non partecipano all’istruzione superiore standard, nella teoria e nella pratica di uno o più materie con l’obiettivo dell’arricchimento personale, spaziando dalle aree accademiche come la matematica e la storia a corsi pratici, comprese le lingue e le tecnologie informatiche.

• Preparare il contenuto delle lezioni

  Preparare il contenuto da insegnare in classe secondo gli obiettivi del programma di studio, elaborando esercizi, ricercando esempi aggiornati, ecc.

• Gestire le relazioni con gli studenti

  Gestire le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti. Agire in qualità di autorità imparziale e creare un clima di fiducia e stabilità.

• Applicare strategie di insegnamento interculturali

  Garantire che il contenuto, i metodi, i materiali e l’esperienza generale di apprendimento siano inclusivi per tutti gli studenti e tengano conto delle aspettative e delle esperienze dii discenti provenienti da contesti culturali diversi. Esplorare gli stereotipi individuali e sociali e sviluppare strategie di insegnamento interculturali.

• Impiegare le strategie pedagogiche per facilitare il coinvolgimento creativo

  Comunicare agli altri in merito alla concezione e alla facilitazione di processi creativi attraverso l’utilizzo di una serie di compiti e attività adeguati al gruppo di destinatari.

• Valutare gli studenti

  Valutare i progressi (accademici) degli studenti, i risultati ottenuti, le conoscenze e competenze acquisite attraverso incarichi, prove ed esami. Individuare le loro esigenze e monitorare i progressi, i punti di forza e le debolezze. Formulare una dichiarazione sintetica degli obiettivi raggiunti dallo studente.

• Garantire la sicurezza degli studenti

  Garantire che tutti gli studenti sotto la supervisione di un istruttore o altra persona siano presenti e al sicuro. Applicare le precauzioni in materia di sicurezza nella situazione di apprendimento.

• Dimostrare empatia nei confronti dello studente

  Tenere in considerazione i background personali degli studenti in sede di insegnamento, mostrando empatia e rispetto.

• Adattare l’insegnamento al gruppo di destinatari

  Istruire gli studenti nel modo più adeguato in merito al contesto didattico o alla fascia di età, come un contesto formale rispetto a un contesto didattico informale, e insegnare a pari piuttosto che a bambini.

• Fornire un riscontro costruttivo

  Fornire un riscontro fondato sotto forma di critiche e lodi in maniera rispettosa, chiara e coerente. Mettere in evidenza i risultati conseguiti e gli errori e istituire metodi di valutazione formativa per giudicare il lavoro.

• Adattare l’istruzione al mercato del lavoro

  Individuare gli sviluppi nel mercato del lavoro e riconoscerne la pertinenza per la formazione degli studenti.

• Monitorare i progressi dello studente

  Seguire i progressi di apprendimento degli studenti e valutarne i risultati e le esigenze.

• Adattare l’insegnamento alle capacità dello studente

  Individuare le difficoltà di apprendimento e i successi degli studenti. Selezionare strategie didattiche e di apprendimento a sostegno delle esigenze e degli obiettivi di apprendimento individuali degli studenti.

• Fornire materiali didattici

  Garantire che i materiali necessari per l’insegnamento in una classe, ad esempio gli ausili visivi, siano preparati, aggiornati e presenti nella struttura di istruzione.

• Mantenere i contatti con il personale di sostegno didattico

  Comunicare con la dirigenza dell’istruzione, come il preside della scuola e i membri del consiglio, e con il personale di sostegno didattico come l’assistente didattico, il consulente scolastico o il consulente accademico su questioni relative al benessere degli studenti.

• Incoraggiare gli studenti a riconoscere i loro successi

  Stimolare gli studenti ad apprezzare i loro risultati e le loro azioni per alimentare la fiducia e stimolare la crescita.

• Presentare esempi durante l’insegnamento

  Presentare ad altri esempi delle proprie esperienza, capacità e competenze adatte a specifici contenuti di apprendimento per aiutare gli studenti nell’apprendimento.

Source: Sisyphus ODB